新時(shí)代人才培養(yǎng)成果展覽活動(dòng)策劃讓觀展者置身于五感的體驗(yàn)空間里對話

東莞理工學(xué)院新時(shí)代人才培養(yǎng)成果展，是楊振寧教研樓建成投入使用時(shí)充滿儀式感的啟用儀式展，是莞工過去二十多年不斷探索的記憶，也是如今師生校共同創(chuàng)新、實(shí)踐、成長的印記。

從莞工 “學(xué)而知不足” 的校訓(xùn)出發(fā)，里面蘊(yùn)含著學(xué)無止境的進(jìn)取精神、虛懷若谷的學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)相長的教育理念，進(jìn)取學(xué)習(xí)的青春永遠(yuǎn)帶著無限的想象和無限的可能。展覽提取了與莞工求學(xué)精神相契合的概念符號 “ ∞（無窮大）”，延生而出的概念圖形寓意著新時(shí)代教育背景下科技創(chuàng)新的無限發(fā)展和追求。團(tuán)隊(duì)將原本枯燥、單一的視覺符號?“ ∞ ” 與莞工進(jìn)取的治學(xué)理念相融合呈現(xiàn)出開放流轉(zhuǎn)的空間圖形，概念圖形寓意在新時(shí)代教育背景下科技創(chuàng)新的無限發(fā)展和進(jìn)步。

圍繞概念視覺符號 “ ∞ ” 將 “知行合一，立德樹人”、“產(chǎn)學(xué)合作，協(xié)同育人”、“科教融合，創(chuàng)新育人”、“尊愛師生，教學(xué)相長”、“愛國奮斗，追求卓越” 的教育理念及思想，分別衍生設(shè)計(jì)出符合展覽5個(gè)單元概念及內(nèi)容的視覺符號，從中提煉出 “合一”、“合作”、“融合”、“相長” 和 “奮斗” 5個(gè)關(guān)鍵詞為線索，將文本轉(zhuǎn)化為系列視覺圖形后，立體化成空間展覽形態(tài)，串聯(lián)呈現(xiàn)在裸露的 “清水混凝土” 空間里，讓文本-概念-平面圖形-立體結(jié)構(gòu)，從虛到實(shí)一氣呵成，這也是設(shè)計(jì)的有趣之處。

流轉(zhuǎn)的空間圖形與科技感的熒光藍(lán)搭配，讓安靜的 “清水混凝土” 空間，更顯科技創(chuàng)新感、未來的穿梭感與寬闊的探索精神。

“合一” 圖形：將 “合” “一” 結(jié)合轉(zhuǎn)化為立體的視覺符號，引導(dǎo)觀者聚攏在空間里，順著流動(dòng)的版式尋覓和探索 “知行合一，立德樹人” 的學(xué)識精粹。“合作” 圖形：層層重疊遞進(jìn)的格柵形成交錯(cuò) “握手” 的造型輪廓，寓意 “合作” “協(xié)同” 的師生校關(guān)系，造型由單元到多元表達(dá)，同時(shí)也呼應(yīng)了“產(chǎn)學(xué)融合創(chuàng)新”理念?！叭诤稀?圖形：旋轉(zhuǎn)向上的曲線波紋，滴水交融滋養(yǎng)萬物，激活了 “科教融合、能力培養(yǎng)、創(chuàng)新育人” 的教育理念?！跋嚅L” 圖形：同向流動(dòng)的曲線如同學(xué)生與教師之間的關(guān)系，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教與學(xué)密切互動(dòng)、相互促進(jìn)、共同成長?！皧^斗” 圖形：如河流曲折蜿蜒，卻奔流不息，站在成長的折返點(diǎn)上，仍舊激發(fā)持續(xù)不斷探索鉆研的動(dòng)力，它高度凝聚著大學(xué)使命，是莞工發(fā)展進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力和不竭源泉，也是 “愛國奮斗，追求卓越” 的精神體現(xiàn)。

為了讓觀者感受不同的空間體驗(yàn)，展覽大膽地以點(diǎn)線面的方式，將5個(gè)單元的視覺符號轉(zhuǎn)譯在裸露的 “清水混凝土” 空間里，由于空間可支配性原因，原本復(fù)雜抽象的創(chuàng)新科技感的設(shè)計(jì)語言，通過細(xì)節(jié)，弧度的呈現(xiàn)下變得可見，可懂，可感受。二樓入口到一樓展廳的路徑，移步換景，從二樓入口垂簾幕布的視覺沖擊，到樓梯間停頓平臺觀望一樓展廳展陳在建筑的光影下靜待，再到展覽前言的閱讀。抑揚(yáng)又頓挫，帶來感官起伏體驗(yàn)的同時(shí)，又利用樓梯空間的緩沖，讓觀眾 “靜” 入觀展?fàn)顟B(tài)。

光影透過排布在空間的落地窗，折射在裝置的內(nèi)容版式上不斷得變化。隨著時(shí)間的推移，流動(dòng)的空間裝置和版式內(nèi)容回蕩著東莞理工學(xué)院建立以來人才培養(yǎng)教育的回聲和光影。觀展者置身于五感的體驗(yàn)空間里，仿佛進(jìn)行著一場時(shí)間、空間與創(chuàng)新科技的多維對話。